Thursday, June 15, 2006

4.12. DIFERENCIA DEL CONCEPTO DE CRÉDITO CON EL SISTEMA EUROPEO

La estructuración de los estudios en créditos se introdujo en España a partir de la reforma universitaria de 1983, que se desarrolló plenamente en la década de los noventa, definiéndose esta unidad fundamentalmente por las horas de docencia, teórica o práctica, impartidas por los profesores. Por el contrario, la concepción de crédito en El Proceso de Bolonia es como unidad de trabajo del estudiante. En el Documento-Marco se define el crédito europeo como la unidad de valoración de la actividad académica en la que se integran las enseñanzas teóricas y prácticas, así como otras actividades dirigidas y el volumen de trabajo que el estudiante debe realizar para alcanzar los objetivos educativos. La adopción de esta definición supone un cambio fundamental de los estudios universitarios, en tanto que se desplaza el centro de gravedad del sistema al aprendizaje de los estudiantes, lo que debe suponer, además, el reconocimiento de la labor docente no sólo de las horas de docencia en sentido estricto, sino también de las dedicadas a organizar, orientar y supervisar el trabajo de los alumnos.

4.11. IMPLANTACIÓN DEL SISTEMA EUROPEO DE CRÉDITOS

Se aprobó el Real Decreto 1044/2003 (BOE 218 de 11 de septiembre de 2003) por el que se establece el suplemento europeo al título y el procedimiento para su expedición por las Universidades.

La LOU establece como uno de sus objetivos, la adopción por las Universidades españolas del sistema europeo de créditos. En consonancia con esta previsión normativa, el Documento-Marco preveía la elaboración de la norma correspondiente, para su evaluación y estudio por el Consejo de Coordinación Universitaria y posterior aprobación por el Gobierno.

4.10. ETAPAS DE INTEGRACIÓN

De acuerdo con las previsiones contenidas en la LOU, en el Documento-Marco se plantearon dos etapas:

a) una fase transitoria, hasta la implantación de las nuevas titulaciones estructuradas en ECTS, en la que se podrá expedir el suplemento al título para las actuales titulaciones y

b) una fase definitiva, una vez que se hayan implantado las nuevas titulaciones.

4.9. DOCUMENTO MARCO DE INTEGRACIÓN

Sobre la base de los compromisos iniciales del Proceso de Bolonia, y de las obligaciones normativamente establecidas por la LOU, en febrero de 2003 se elaboró el Documento-Marco sobre la Integración del Sistema Universitario Español en el Espacio Europeo de Educación Superior, que recoge el catálogo de medidas precisas para el desarrollo e implantación en España del Proceso de Bolonia. También establece un calendario para las actuaciones más importantes, y los aspectos sobre los que se requiere una reflexión más profunda por parte de los diferentes agentes implicados

4.8. LA LOU Y EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR (EEES)

El Título XIII de la Ley Orgánica de Universidades (LOU), con la denominación de "Espacio europeo de educación superior", constituye el marco para la orientación de la política universitaria nacional hacia su plena inserción en el ámbito europeo. Ya en su preámbulo, la LOU establecía:

- La integración competitiva del sistema universitario español en el nuevo Espacio Europeo de Educación Superior.

- El impulso de la movilidad de estudiantes, profesores investigadores en el sistema nacional y en el europeo.

- La financiación por el Estado de los programas orientados a promover la integración de las Universidades en el espacio europeo de educación superior.

Por otra parte, el articulado de la LOU establece las siguientes directrices:

-La adopción por el Estado, las Regiones y las Universidades, de las medidas necesarias para la plena integración del sistema español en el espacio europeo de educación superior.

- La inclusión en los títulos oficiales expedidos por las Universidades del suplemento europeo al título.

- La adopción del sistema europeo de créditos.

- El fomento de la movilidad de los estudiantes en el espacio europeo de educación superior, mediante programas de becas, ayudas y créditos al estudio.

- La consideración cómo habilitados, a los efectos de su posible contratación por las Universidades españolas, de los profesores de las Universidades de los Estados miembros de la UE.

4.7. SITUACIÓN EN ESPAÑA

El seguimiento, promoción y coordinación de las actividades relacionadas con el Proceso de Bolonia ha venido realizándose en España por la Secretaría de Estado de Educación y Universidades, del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (ahora Ministerio de Educación y Ciencia), a través de la Dirección General de Universidades, en cuyo seno se ha constituido un comité en el que participan, además de los responsables ministeriales de la política universitaria, otros expertos y representantes de los organismos e instituciones implicadas en el proceso.

La implementación de los compromisos y políticas derivadas o inspiradas en el Proceso de Bolonia, que viene gozando de un elevado grado de acuerdo entre las autoridades gubernamentales, regionales y las universidades, tiene en España dos fuentes de inspiración. Por un lado, los acuerdos, declaraciones y compromisos directamente derivados del Proceso de Bolonia, como espacio de encuentro intergubernamental y, por otro, las directrices de la Ley Orgánica de Universidades (LOU) de 2001, que constituye, quizás, uno de los más claros exponentes del compromiso de España con la creación de un Espacio Europeo de Educación Superior.

Wednesday, June 14, 2006

4.6. CONFERENCIA DE MINISTROS DE EDUCACIÓN EN BERLÍN 2003

En septiembre de 2003 tuvo lugar en Berlín la siguiente Conferencia de Ministros de Educación Superior, en la que se adhieren siete nuevos países miembros: Albania, Andorra, Bosnia-Herzegovina, Santa Sede, Rusia, Serbia y Montenegro, y Macedonia.

Los grupos de trabajo constituidos en Praga presentaron sus informes que trataron de:

1. Aseguramiento de la calidad y acreditación
2. Estudios de doctorado y movilidad
3. Título de grado y mercado de trabajo
4. Títulos conjuntos

Compromisos de la Conferencia de Berlín:

1) Enfatización de la dimensión social de la educación superior, definida como un bien público y una responsabilidad pública, cuya internacionalización y cooperación internacional debe basarse en valores académicos.

2) Acentuación de los vínculos entre el espacio europeo de educación superior y el espacio europeo de investigación.

3) Establecimiento de tres prioridades intermedias (hasta la próxima Conferencia en Bergen, en 2005): aseguramiento de la calidad, organización de los estudios en dos ciclos principales, y sistemas de reconocimiento de títulos y períodos de estudio.

4) Compromiso de que todos los graduados en 2005 obtengan el suplemento europeo al título.

5) Compromiso de comenzar antes de 2005 la realización del sistema de dos ciclos, consecutivos, con cualificaciones y orientaciones diversas, así como la plena inclusión de los estudios de doctorado en el Proceso de Bolonia.

6) Elaboración de un marco europeo de titulaciones, que sea comparable en términos de carga de trabajo, nivel, cualificaciones, competencias, etc.

7) Reafirmación de la movilidad como uno de los elementos del Proceso de Bolonia, comprometiéndose a la superación de los obstáculos existentes; igualmente, se ha planteado el objetivo de adoptar las medidas necesarias para permitir la portabilidad de las becas y ayudas nacionales al estudio.

8) En materia de calidad y acreditación, se ha adoptado un compromiso intermedio (2005) para que en esta fecha los sistemas nacionales incluyan:

a) una definición de las responsabilidades de los órganos e instituciones afectadas

b) la evaluación de programas o instituciones, incluyendo la evaluación interna, la externa y la participación de los estudiantes, así como la publicación de los resultados

c) un sistema de acreditación, certificación o procedimientos comparables.

d) participación internacional, cooperación y trabajo en red

9) Reconocimiento de la importancia de completar los estudios con estancias en el extranjero en programas conjuntos, comprometiéndose a remover los obstáculos que puedan existir en la materia.

10) Consideración del aprendizaje a lo largo de la vida como una parte integral de la actividad de educación superior, debiéndose considerar en la utilización de los ECTS.

11) Reconocimiento de la activa participación en el Proceso de Bolonia tanto de las universidades como de los estudiantes, lo que está contribuyendo al gran desarrollo del mismo.

12) Reforzamiento de la promoción exterior del área europea de educación superior.

4.5. CONVENCIÓN DE PRAGA

En la Reunión de Praga (mayo 2001), se adhirieron tres nuevos países (Croacia, Chipre y Turquía), con lo que ya eran 32 los países participantes. En dicha reunión se reafirmaron los principios de la Declaración de Bolonia y se creó un consejo asesor que velaría por el cumplimiento de los objetivos planteados y haría un seguimiento del proceso. En este grupo se incluyen la Asociación Europea de Universidades (EUA), Asociación Europea de Instituciones de Educación Superior (EURASHE), las Uniones Nacionales de Estudiantes de Europa (ESIB) y el Consejo de Europa.

Los temas preferentes de estudio y seguimiento para la Convención de Praga fueron los siguientes:

- La cooperación con respecto a la acreditación y las garantías de calidad de las titulaciones y universidades.

- El reconocimiento y el uso de créditos en el proceso de Bolonia.

-El desarrollo de títulos conjuntos.

- La dimensión social con atención especifica a los obstáculos a la movilidad.

- La aplicación de los objetivos de Bolonia que se refieren a:

. El aprendizaje continuo y a lo largo de la vida.

. El impulso a la participación de los estudiantes.

. Promoción de la Educación Superior Europea en el mundo.

La reunión de Praga supuso la confirmación de que el objetivo prioritario de homogeneización de la estructura de los estudios universitarios en Europa no es tarea fácil y, por ello, se decide que los distintos sistemas universitarios nacionales deben ir adaptándose para conseguir el objetivo en el año 2010.

4.4. CONVENCIÓN DE SALAMANCA

En 2001más de 300 instituciones europeas de Enseñanza Superior con el fin de preparar su aportación a la Conferencia de Ministros responsables de Enseñanza Superior de los países firmantes de la Declaración de Bolonia, que tuvo lugar en Praga ese mismo año. En la Convención de Salamanca se reiteró el apoyo de todos los participantes a los principios de la Declaración de Bolonia y se adquirió el compromiso de crear un Espacio Europeo de Educación Superior antes de finalizar el presente decenio (2010).

En esta reunión de Salamanca, se creó la EUA (European University Association) como resultado de la fusión de la CRE (Association of European Universities) y la Confederation of EU Rector’s Conference.

4.3. LA DECLARACIÓN DE BOLONIA

La construcción del Espacio Europeo de Enseñanza Superior se concreta más en la Declaración de Bolonia (1999), donde ya son 29 los países firmantes, siguiendo los principios fundamentales expuestos en la Magna Charta Universitatum como base de la Declaración de la Sorbona.

Los objetivos de la Declaración de Bolonia fueron los siguientes:

1. Adopción de un sistema de titulaciones comprensibles y comparables con un suplemento europeo al título (Suplemento al Diploma) que promueva la empleabilidad y la competitividad del sistema de enseñanza superior a nivel internacional.

2. Adopción de un sistema basado en dos ciclos principales: grado y postgrado. El grado dará acceso al mercado de trabajo europeo.

3. Establecimiento de un sistema de créditos (ECTS) que promueva la movilidad de los estudiantes.

4. Promoción de la movilidad de estudiantes, profesores, investigadores y personal administrativo.

5. Cooperación europea en materia de consecución de calidad.

6. Promoción de la dimensión europea basada en programas de estudios, cooperación interinstitucional, programas de movilidad y programas integrados de formación e investigación.

La Declaración de Bolonia ha tenido nuevas adhesiones como la del CESAER (Conference of European Schools for Advanced Engineering Education and Research), la de la Conferencia de Rectores de Universidades Españolas (CRUE) y la de SEFI (European Society for Engineering Education).

4.2. LA DECLARACIÓN DE LA SORBONA

En 1998, con motivo de la celebración del Centenario de la Universidad de la Sorbona, se firmó en Paris, por los Ministros de Educación de Francia, Alemania, Italia y Reino Unido, la Declaración de la Sorbona que enfatizó sobre el papel fundamental de las universidades para el desarrollo de las dimensiones culturales y educativas europeas, haciendo especial hincapié en la creación del Área Europea de Educación Superior como una vía para promover la movilidad y el desarrollo global del continente.

4.1. INICIO DE LA POLÍTICA EUROPEA EN MATERIA DE EDUCACIÓN

La política europea en materia de educación se inicia con la firma del Tratado de la Unión (Tratado de Maastrich), en el año 1992, por los Ministros de Asuntos Exteriores de los entonces 12 países comunitarios. Este Tratado se firma tras el acuerdo alcanzado por los Jefes de Estado y de Gobierno de estos países en la cumbre de Maastrich en el año 1991.

En la década de los 80, se habían ido adoptando algunos programas comunitarios tales como el Programa Comett (1986) en el ámbito de la formación y el Programa Erasmus (1987) en el ámbito de la educación, cuyo objetivo principal era llevar a cabo actividades relacionadas con el futuro académico o profesional en otro país de la Unión Europea.

Tuesday, June 13, 2006

4. LA REFORMA DE BOLONIA

4.1. Inicio de la política europea en materia de educación

4.2. La Declaración de la Sorbona

4.3. La Declaración de Bolonia

4.4. Convención de Salamanca

4.5. Convención de Praga

4.6. Conferencia de Ministros de Educación en Berlín 2003

4.7. Situación en España

4.8. La LOU y el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)

4.9. Documento Marco de Integración

4.10. Etapas de integración

4.11. Implantación del sistema europeo de créditos

4.12. Diferencia del concepto de crédito con el sistema europeo

4.13. El Real Decreto 1125/2003

4.14. EL Real Decreto 55/2005 (Título de Grado)

4.15. EL Real Decreto 55/2005 (Título de Posrado)

4.16. Estudios oficiales de Master

4.17. Estudios de doctorado

4.18. Otros aspectos relacionados con el Espacio Europeo de Educación Superior (EESS).

4.19. Proyecto ANECA de títulos de grado del Sector Agrario y Forestal

4.20. Posición de los Colegios Profesionales de Ingenieros Técnicos Agrícolas

4.21. Posición de los Colegios Profesionales de Ingenieros Agrónomos

4.22. Información futura en los libros blancos de las titulaciones

Sunday, June 11, 2006

3.10. REINO UNIDO

3.10.1. Nombre de los títulos

Existen infinitud de Bachelor’s Science o Bachelor of Engineering de muy diversas denominaciones relacionados con el ámbito de estudio. Un mayor número de Master of Science o Master of Engineering.

Suele haber separación entre ciencia agronómica, Bachelor’s Science (BSc) e ingeniería agronómica, Bachelor of Engineering (BEng).

3.10.2. Estructura de los títulos

La estructura del sistema es 3+2 ó 3+1, con competencias en el tercer año:

- Estructura tipo 3-4 años (4 ó 3+1), con:
- Bachelor of Science or of Engineering (3-4 años)
- Master of Science or of Engineering (1-2 años)

3.10.3. Aspectos docentes

En los Bachelor´s, las prácticas se suelen concentrar en el último año (el tercero o, sobre todo, en el cuarto año). Se le da bastante importancia y ocupa un periodo importante de tiempo (uno o dos semestres).

También es frecuente la realización de trabajos fin de carrera, normalmente aprovechando el trabajo desarrollado en estas prácticas externas.

Son importantes las prácticas en empresa durante el tercer año. Se quiere que pasen a un cuarto año y hay una exigencia de presentar un proyecto de investigación el último año.

Saturday, June 10, 2006

3.9. PORTUGAL

3.9.1. Nombre de los títulos

5 años:

• Ingeniero Agrícola
• Ingeniero Zootécnico
• Ingeniero Alimentario

4 años:

• Ingeniero Agrícola (Plan Nuevo)
• Licenciado en Agronomía
Existen múltiples titulaciones relacionadas con Ecología, Medio ambiente y Recursos Naturales, Tecnología de Alimentos, etc.

3.9.2. Estructura de los títulos

Normalmente es de tipo 3+2, pero también hay 4 ó 5.

3.9.3. Aspectos docentes

Los créditos concedidos por estancias en empresas varían de 12 a 15. Al final de la estancia hay que presentar una memoria que sirve como tesina. Éstas son normales durante el último semestre de la carrera (el 10º). Duración: 7,5-15 créditos. Realizan memorias de la misma.

Menos frecuente es la realización de un proyecto fin de carrera. Sólo en dos universidades se contempla el Proyecto Fin de Carrera (PFC) y sólo en la Universidad del Algarve se considera su realización por un total de 7,5 créditos.

3.8. ITALIA

3.8.1. Nombre de los títulos

Estudios de grado (Laurea I livello), 3 años:

- Títulos relacionados con Biotecnología: Biotecnología agraria (interfacultativo)
- Títulos relacionados con Ciencia y tecnología agraria, Industria agroalimentaria y Ciencia forestal: Agricultura ecológica, Conservación del suelo y mantenimiento hidráulico-forestal del territorio, Producción vegetal, Ciencia y tecnología agraria, Ciencia forestal y del medio ambiente, Tecnología agroalimentaria, Tecnología alimentaria para la restauración, Viticultura y enología
- Títulos relacionados con Ciencia y tecnología zootécnica y de la producción animal: Producción animal, Producción animal, gestión y conservación de la fauna (interfacultativo con veterinaria)

Estudios de Master (Laurea specialistica), 2 años:

- Títulos relacionados con Biotecnología Agraria: Biotecnología Agraria Vegetal
- Títulos relacionados con Ciencia y Tecnología Agraria: Gestión de la ingeniería agraria y del territorio, Estrategia ecológica de la protección de cultivos
- Títulos relacionados con Ciencia y tecnología agroalimentaria: Ciencia y tecnología agroalimentaria
- Títulos relacionados con Ciencia y gestión de los recursos rurales y forestales: Ciencia forestal y ambiental
- Títulos relacionados con Ciencia y tecnología agrozootécnica: Ciencia y tecnología zootécnica

3.8.2. Estructura de los títulos

Los estudios en el área agraria se encuentran dentro de los estudios de grado en los títulos relacionados con la Biotecnología, Ciencia y tecnología agraria, Industria agroalimentaria y Ciencia forestal (ciertos títulos) y con Ciencia y tecnología zootécnica y de la producción animal.

Dentro de los estudios de master, los estudios en el área agraria se encuentran en los títulos relacionados con Biotecnología agraria, Ciencia y tecnología agraria y Ciencia y tecnología agrozootécnica.

3.8.3. Aspectos docentes

Hay prácticas en empresa a lo largo del tercer curso con 8 créditos y un trabajo fin de carrera con 5 créditos.

Friday, June 09, 2006

3.7. NORUEGA

3.7.1. Nombre de los títulos

Hay titulaciones en el área agronómica, forestal y ambiental:

- Tecnología Agraria
- Agricultura
- Ciencia Forestal
- Manejo de Zonas Naturales
- Tecnología Ambiental

Con una duración de 3 años.

3.7.2. Estructura de los títulos

La mayor parte de las titulaciones actuales serán sustituidas por la estructura de dos ciclos:

- Bachelor: 3 años (180 ECTS) + Master de 2 años (120 ECTS) + Doctorado(Ph. D.) de 3 años

- Tecnología Agraria: 3 años (180 ECTS) de duración

- Agricultura: 3 años (180 ECTS) de duración

3.7.3. Aspectos docentes

El proyecto es una asignatura obligatoria de tercer curso con 15-18 créditos ECTS correspondiente a un trabajo de investigación. Consiste en la planificación y desarrollo de una investigación académica y la presentación de los resultados por escrito.

El proyecto debe ser un estudio en profundidad de una de las materias que forman parte del programa y se realiza en grupos.

Tuesday, June 06, 2006

3.6. HISPANOAMÉRICA

3.6.1. Nombre de los títulos

Al tratarse un conjunto de países con afinidades culturales e históricas hay variedad, pero a grandes rasgos cierta uniformidad.

Los títulos que normalmente se contemplan son los siguientes:

· Ingeniero agrónomo o agronómico.
· Ingeniero forestal
· Ingeniero de Recursos Naturales
· Licenciado en Ciencia y Tecnología de los Alimentos.
· Químico Agrícola

3.6.2. Estructura de los títulos

La duración de los estudios viene a ser de 4 a 5 años.

Existen gran número de postgrados, denominados maestrías (agronegocios, producción animal, producción vegetal, etc.).

En Argentina existen las tecnicaturas, que funcionan por módulos. Vienen a ser como una especie de ciclos superiores de formación profesional, durando unos tres años. A partir del año 1985 se integraron en la Universidad para incrementar su capacidad científica.

3.6.3. Aspectos docentes

Varían mucho dependiendo de la institución y el país. Puede haber prácticas obligatorias o no, pero lo normal es la exigencia de un trabajo o proyecto fin de carrera.

Monday, June 05, 2006

3.5. HOLANDA

3.5.1. Nombre de los títulos

Los cuatro temas de actividad profesional son los siguientes:

· Agricultura sostenible y producción en cadena.
· Agrotecnología, nutrición y salud.
· Desarrollo del hábitat natural y conservación de recursos naturales.
· Uso de espacios multifuncionales.

Además, la formación se completa con una gran variedad de masteres necesarios para obtener competencias.

Existen programas BSc con una duración de tres años, que permite la obtención del título de “Bachelor” y programas MSc con una duración de dos años, al que se accede tras la obtención del título de “Bachelor” y que permite alcanzar el título de “Master” o Ingeniero.

Dentro de la Universidad de Wageningen, los programas tanto BSc como MSc no son cerrados, es decir, no se imparten exclusivamente por el Instituto responsable del mismo sino que en ellos intervienen los distintos departamentos dentro de la misma. La implantación de este modelo BSc-MSc permite el reconocimiento internacional del título de Ingeniero por la Universidad de Wageningen

3.5.2. Estructura de los títulos

La estructura es 3+2 (bachelor+master), obteniendo el título de ingeniero al finalizar el master.

El primer ciclo de estudios tiene una duración de tres años y se obtiene después de haber superado los 126 créditos de un programa seleccionado entre los 18 que oferta la Universidad.
La carga de créditos por año académico es de 42 créditos.

El segundo ciclo de estudios tiene una duración de dos años. La carga es de 42 créditos por año académico, donde un crédito representa una carga de 40 horas de estudio, el equivalente a una semana de trabajo completa.

Se asume que un estudiante necesita 2 años de 42 semanas por año con 40 horas de estudio por semana para completar el programa de estudios.

Según los estatutos de la Universidad de Wageningen el diploma de Master incluye el título de Ingeniero, de forma que la Junta Ejecutiva ha ligado o equiparado el grado de Master con el Título de Ingeniero.

3.5.3. Aspectos docentes

Las prácticas son parte de una asignatura y en el master de postgrado hay prácticas en empresa de 16-28 créditos no ECTS.

Para obtener el título de Master es obligatoria la realización de una Tesis, que está contemplada en el programa de cada uno de los Masters ofertados.

El trabajo de tesis obligatorio supone la culminación del Master. El trabajo de Tesis no se realiza en un curso, sino que normalmente consiste en un trabajo de investigación.

Sunday, June 04, 2006

3.4. FRANCIA

3.4.1. Nombre de los títulos

• Ingeniero agrónomo
• Ingeniero forestal
• Ingeniero rural, del agua y del bosque
• Ingeniero medioambiental
• Ingeniero de ordenación del territorio
• Ingeniero agroalimentario

(DAG + DAS) (3 años, después de 2 años de cursos preparatorios). Se menciona el nombre de la institución:

• Diplome d’agronomie genérale (DAG) después de los 2 primeros años
• Diplome d’agronomie approfondie (DAS) después del 3er año

Tercer ciclo:

• Diplome d’Etudes Approfondies (DEA) (varias especializaciones) 1 año de iniciación a la investigación. Imprescindible para inscribirse en un doctorado
• Diplome d’Etudes Superiores Spécialisées (DESS) (varias especializaciones) Especialización o segunda competencia con finalidades profesionales
• Doctor

3.4.2. Estructura de los títulos


Posee dos sistemas 2+3 ó 5. Al final del último año se adquieren las competencias.

Los estudios en las escuelas son de tres años, en total 5 años de formación superior después del bachillerato.

Los dos primeros años se dedican a las ciencias aplicadas a la agricultura con una parte común obligatoria y una parte optativa.

El tercer año es de especialización y se exige un trabajo final de 4-6 meses.

3.4.3. Aspectos docentes

En Francia, dependiendo del tipo de centro, la estancia en empresas es de duración variable y repartida a lo largo de los tres años de formación específica. En el último año la estancia es más prolongada y sirve para realizar un proyecto.

El tercer año es de especialización y se exige un trabajo final de 4-6 meses, consistente en un trabajo de investigación o un periodo de prácticas en una industria (Practicum). El trabajo se presenta en un documento escrito y se defiende ante un tribunal de evaluación.

En la mayoría de escuelas el primer año se organiza una estancia de prácticas en granjas con una duración total de 1-2 meses.

En función del centro se realizan estancias opcionales u obligatorias en industrias francesas o extranjeras, durante las vacaciones o durante el curso académico.

Saturday, June 03, 2006

3.3. ESTADOS UNIDOS

3.3.1. Nombre de los títulos

El sistema universitario norteamericano es muy similar al inglés. Existen infinitud de Bachelor’s Science o Bachelor of Engineering de muy diversas denominaciones relacionados con el ámbito de estudio y un mayor número de Master of Science o Master of Engineering.

Suelen ir separados los aspectos puramente científicos (Bachelor of Science) de los puramente técnicos (Bachelor of Engineering).

3.3.2. Estructura de los títulos

El sistema suele ser 3+2 ó 3+1, con competencias en el tercer año. Es decir Bachelor, 3 años, Bachelor with Honours, 4 años. El Master suele durar dos años, aunque puede ser también un año.

En resumen, la estructura es del siguiente tipo:

- Estructura tipo 3-4 años (4 ó 3+1), con:
- Bachelor of Science or of Engineering (3-4 años)
- Master of Science or of Engineering (1-2 años)

3.3.3. Aspectos docentes


En los Bachelor´s, las prácticas son muy importantes y ocupan un período importante de tiempo, sobre todo en los últimos años de estudios.

Es frecuente la realización de trabajos fin de carrera, tanto en Bachelor como en Master.

Los estudios de doctorado se denominan PhD (Philosophy Doctor) y para acceder a ellos normalmente se exige el Master o bien haber cursado un elevado número de créditos, en Bachelor y/o Master.